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创新教育课堂的重点——浅析课堂提问

"发明千千万，起点是一问"。有理由认为，提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要而主要的组成部分，有人把教师称为"职业提问家"。半个世纪以前，史蒂文斯发现高中教师在课堂上平均每天几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出，小学教师在课堂里一天中平均提348个问题。在莫耶的研究中，初中教师在自然科学课堂上每一节平均问了180个问题。而在施赖伯的研究中，五年级教师在每节30分钟的社会常识课的教学中平均问了64个问题。在中学的水平线上、贝拉克发现，课堂教学过程的核心教师提问，学生回答，然后是老师再对学生的回答作出反应。这些研究表明，许多教师和教育研究工作者已把注意力集中在教师的问答行为方面。可以说课堂教学提问是一门艺术，运用得好，能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。那么对于如何完善提高我们的创新教育课堂，去重点研究教师的课堂提问是十分必要的，更要研究出一种促进创新教育展开的全新的课堂提问。

　　首先，课堂教学提问的意义和作用何在呢？"提问"，即提出问题求答，课堂教学提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，也是谈话法的关键所在。提问也是一种传统的教学方式，早在《学记》中就有记载，只是在时代的淘溺中，已经有了很大的变化。通过提问老师可以检查已学知识、技能掌握情况，起到温故知新的作用。例如小学语文第三册中的《北京》就可以通过提?quot;你们知道北京都有些什么"来复习旧知识以引入本篇课文的学习。通过提问可以开阔学生思路、启发学生思维、发展学生的智力和能力。例如《诚实的孩子》一课最后请同学们看了姑妈的回信、想想列宁的信是什么写的。从而启发他们的思维能力。通过提问能活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐和发展。《春风吹》就是用这样一个问?quot;春天可真顽皮，一会就跑到儿歌里去了，它在哪儿呢？"在提高同学兴趣的同时，老师与学生再一齐去寻找，效果更好。通过提问还有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，获得反馈信息，及时改进教学，调整教学进程，提高教学质量。

　　了解了课堂提问的意义、作用，那么又该如何在创新教育课堂上去提问，又要注意什么呢？

　　提问有六种类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。回忆提问是一种检查学生已学知识，着重培养学生记忆能力的提问。理解提问是一种加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的提问。运用提问是通过运用加深对知识的理解，达到对知识的进一步巩固和掌握。分析提问是一种培养学生分析问题、解决问题的能力的提问。综合提问是一种培养学生综合解决问题能力的提问。评价提问是一种要求学生对一定的教学内容进行评价，以培养学生评价能力的提问。以上的这些方法又要视教材而定，因学生而异，才能发挥出更好的效果。

　　那么，对于创新教育要求的"主体、合作、创新"，课堂提问又应该有新的要求。首先课堂上有些提问，并不再是为了求答，而是通过提问引起思考，自己提出问题，再通过学习解决问题。如《坐井观天》一课，出示例课题并提?quot;看到这个题目你有什么问题吗？"马上学生就开始思考提出他们自己的问题，这些问题相当一部分是学生自己不能解决、不能理解的问题，也可成为他们学习的部分重点，这对于提高兴趣、启发思维、学会学习、发挥主动性都有很大作用。其次，提问的答案不再拘于一个正确答案，甚至无确定答案。如《狼和小羊》的最后故事并没有结束，用"小羊最后究竟怎样了呢？"这样一个问题，让学生回答问题的同时续编故事，无论是对学生的想象能力还是思维能力都是一种极好的训练。再就是提问要有针对性，原来曾提出要针对全体学生，但在创新教育课上，遵循主体差异性原则，提问就要针对部分学生，照顾优、良、中、差各层面，使每位学生都能通过回答问题尝到学习的乐趣，激发每个学生的兴趣，更好的自主学习。最后，在创新教育中老师的提问更要有创新，它需要教师对教材更深入的研究，并具有强烈的创新意识，这对学生创新的引导是一种潜移默化的教育。

　　课堂提问是教师教学的一个重要工具，它的很好运用能让平淡的课堂荡起层层波浪。做一个高水平的"职业提问家"，那么你的课堂教学就成功了一大半。

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