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浅议激发学生课堂参与的主动性
在刚刚结束的27届奥运会中，平衡木冠军刘璇称自己的训练是"我愿意"。若将她的这份主动性引入到教学中，让学生参与课堂上探索新识、生活中应用新知，将是小学数学教学中落实素质教育的一个重要方面。
素质教育呼唤创新教学，它要求教师深入了解学生掌握知识的过程及其心理活动规律，从而促进学生认知能力和创新能力的发展。如果教师仅凭自己的经验一路讲下去，就会在不自觉中成为知识的强制灌输者。学生也就成为"被填鸭者"。怎样才能够让学生做到"我愿意学"呢？ 首先，给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。因此，教师应把学生的知识作适当的"降格处理"。也即把新知识难度下降，使之变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。例如：用7的乘法口诀求商，教师先把这样一些卡片出示：12÷3 18÷6 30÷5 24÷6 学生能够很快回答出得数，并说出通过想三（四）十二、（三）六十八、五（六）三十、（四）六十二四这些口诀得出结果。此时出示21÷3 的卡片，学生就会在不自觉中说出三（七）二十一。从而在新旧知识的比较中，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。 其二，学生的参与欲望是一个不容忽视的问题。认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习和根本原因。在教学?quot;初步认识正方体和长方体"这一知识点时，我设计了这样一个认识冲突：先拿出很多长方体模型（都是六个面长方体）又拿出正方体实物，引导观察其面是正方体。最后用纸档住后面，只露一面是正方体，让学生猜猜是什么体。于是有的说是正方体，有的说是长方体。我故意把学生引导向正方体，在气氛非常热烈时，揭去纸片，是长方体。从而完成长方体中有2个面是正方形这一难点突破。设置认知冲突，使学生处于一种矛盾，解决的过程中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。 其三，利用自我能力肯定，激励学生学习兴趣。数学知识源于生活而最终服务于生活，让学生利用数学知识解决实际问题，活学活用。比如学习"元、角、分"时，我做了非常多的收集，把它们不同类型放在几个盒了里，买一个文具盒、地支铅笔用多少钱？该找还你多少钱？课堂气氛热烈、活跃。将数学与学生的生活、学习联系起来，不仅使之学懂了知识，更会用知识解决问题，在一种自我能力肯定中，获得更大的激励和产生学习数学、参与数学的更深兴趣。 激发学生学习主动性，使之热情参与，为师者就有必要探索各种方法、方式，使教学轻松、和谐、使学习生动、有趣，从而才能使学生在不自觉中做到"我愿意学数学"。
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